全方位的角度观看生命．更见价值与光采

　　一个学习能力并不好的孩子，却仍努力想让自己有好的表现，从一段语带哽咽的录音中，我感受到「虽然我知道自己不好，但我希望做得更好」的态度。而这样的态度令人揪心，更值得受到赞许。因为孩子的表现应该是被全方位的角度观看，唯有如此，才能帮助孩子找到自我生命本有的价值与光采。

　　在我们美语班级里面，有一位二年级的学生──小绅，是被诊断为ADHD的学生。他在班上的学习能力并不太好，上课也经常分心。但我对这样的孩子，总是会多一点的接纳、多一点的鼓励。

　　哽咽的声音流露出不放弃的努力

　　今天下午1点半上课时，我发现他迟到了。到了1点45分，仍未见到他。终于到了50分左右，才看到他开门进教室。我用好奇的语气问他：「小绅，你怎么迟到了？」他听到我这样问他，脸上带着一丝的沉重、半点的忧郁，并没有回过头来看着我，却是边回自己座位，边小声地说了三个字：「忘记了。」

　　我知道，他在打岔。但由于课程仍在进行中，我并未继续追问。在休息时间，我看到手机有一则讯息，是小绅妈妈传给我的。当时是下午1点29分，内容写道：「老师，小绅坚持重录完才要上课，但他卡住，一直哭⋯⋯。」

　　然后1点46分，有两个语言讯息，是小绅的录音。于是，我点进去听。听到的是一个带着些许哽咽、啜泣与鼻塞的声音，但却忍耐著、坚强地念著课文的句子。我听到的，已经不是单纯英文句子有没有念错，而是在那哽咽的声音下，那份「虽然我知道自己不好，但我希望做得更好」的态度。我心里感到好揪心。

　　受挫的情绪未被安抚

　　妈妈在下面还有一个留言：「他突然被一个英文字卡住，觉得念得很怪，试了几次，就沮丧地哭了。然后，我说慢慢念，没关系，他说不能让老师听到哭腔，又哭⋯⋯呜」。看到这里，我更是感到不舍。

　　此时，第二节课程要开始了。今天我们进行的是，小组式的听音辨字游戏。学生们可以自行找朋友，成为一个2到4人的小组。在老师念出一个英文词汇或句子之后，他们可以一起透过讨论，写出老师说的英文词汇或句子，然后拿给老师确认。答对的，可以得到50的筹码1个。比赛结束时，最高得分的那组胜利。

　　我看到小绅与另外一位学生一组，在游戏进行时，我刻意地观察他。当他感觉到不会写、或出来给老师检查发现写错时，他会有沮丧、不安的情绪，或碎碎念，或小声抱怨，跟平常很「看得开」的他截然不同。或许，这是因为他中午录音没录好而感到挫败的情绪，还没有被处理、被安抚、被接纳。

　　期许自己更有价值的渴望

　　大概20分钟左右，游戏结束了，班上胜利者喜悦的笑声，更是衬托出失败者无言而沉默的失落。我看到小绅跟着大家把桌椅搬回定点时，那绷紧的身体与落寞的眼神，显露出此刻他的内心，是如此沉重。

　　而在这内心波涛汹涌的感受底下，我更听到一个来自他内心深处、从渴望而发出的声音：「我希望自己更有价值。」于是，当他靠近我时，我坐下来看着他，跟他说：「小绅啊，今天听你妈妈说，你迟到是因为你录音没有录好，有一个字一直没有念好，所以想要录好才来，是吗？」小绅听到我这样说，停下来了，但并没有看着我，低头说著：「是。」

　　我说：「小绅啊，谢谢你的努力。虽然妈妈说你录音录到哭了，但你还是没有放弃，最终，你还是把作业录好了。」我感觉到小绅听到我这么说，突然心里面有一个大大的惊叹号。我停顿了一下，继续以和善且坚定的语气对他说：「小绅，我觉得你很认真，很努力。你虽然遇到困难，但是还不愿意放弃，这样的学习态度，我觉得是很令人尊敬的，我真的很欣赏你，谢谢你的努力。」

　　当下他听完这番话后，我发现奇妙且美好的事情发生了。

　　本来他整个紧绷的肩膀，突然松下来了。

　　本来他僵硬不悦的表情，突然变柔软了。

　　本来不自觉一直往下弯的嘴角，突然往上扬了。

　　接纳挫折与失败．帮助孩子找到生命的光采

　　从他进教室开始，我一直感受到他内心的浮躁与不安。但在这刹那间，全都消失无踪。现在从他身上散发出来的，是一份如此接纳自己的柔软，是一种如此恬静喜乐的气息。是什么让一位躁动的孩子，重获平静与安稳呢？我想，是因为成人对孩子的观察，对感受的敏锐，对错误的包容，以及我想最重要的，是对失败与挫折的接纳。

　　若老师能以生命全方位的角度来观看生命，而不是光用孩子做得好与不好来评论孩子、定义孩子的优劣，我相信这世界上将会有更多孩子，也能以全体的角度来观看自己，更能找到自己生命本有的价值与光采。

　　把这故事写下来与大家分享，愿我们都成为更能帮助孩子生命发展的成人。